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类型：老师ppt模板 更新：2021-03-30 17:23
五年级下册第二单元习作是写读后感，从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。
【教学目标】
1.初步了解写读后感的基本方法。
2.选择读过的书和文章能够写读后感。
【教学重点】
1.选择读过的书和文章能够写读后感。
2.学习新的拟题目的方法。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.了解读后感的基本特点。
2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。出示课件1：
1.教师提问：大家最近在看什么书呀？
预设：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。
2.教师启发：能完整地阅读古典名著的人让人心生钦佩，老师为你们点赞。在人生的漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道些什么呢？
预设：文章的主要内容、结构层次、写作方法、思想感情等。
3.教师引导：读一篇文章或一本书，不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法，更重要的是要体会作者的思想感情，能够与作者产生共鸣，并且能联系自己的生活实际谈感受。这就是我们所说的读有所感，读有所悟。今天的习作课，我们就来写读后感。（板书：写读后感）
（设计意图：本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。）
二、明确要求，抓住悟点。
1.明确读后感的概念：那么什么是读后感呢？出示课件2：
学生齐读。
2.明确习作要求：本次习作的要求是什么？出示课件3：
学生齐读习作要求。
3.教师引导学生了解写前准备：我们知道了什么是读后感，也知道了习作的要求，我们需要走那些准备呢？
出示课件4：
请一名同学来读一读。
教师启发：明确了习作要求，在写读后感前还要做好一些准备。说一说：是不是读过的每篇文章都能写读后感？ 读后感的侧重点是“读”还是“感”？写好读后感的前提是什么？读后感中的“感”指什么？
预设1：不是。读得懂的文章能写读后感，而如果文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感。
预设2：文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。
预设3：读后感侧重在“感”上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了。
预设4：“读”是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当然感受也不深。只有读得认真，才能有所感，并且有深刻的感受。
引导学生用“感”来组词，从而明白读后感的“感”是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等。
4.抓住悟点。出示课件5：
教师引导：感想从何而来呢？
预设：先读文章才有感受、感想、感动、感情、感悟等，所以感想来自于所读的文章。
教师点拨：写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也就是感悟点，抓住一个感悟点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话，找一找所给示例的感悟点。
预设1：写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。
预设2：写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情景。
预设3：写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。
出示课件5：
教师小结：同一篇文章或同一本书，感悟点不同，感受也就不一样。读后感“读”是前提，“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度，一般可以侧重以下几个方面：人物形象、重要事情、讲述的道理等。
5.实际演练。出示课件6：《渔王的儿子》
教师提问：想一想：下面这篇文章的感悟点是什么？
预设：这个故事告诉我们一个道理：经验教训是最好老师。
（设计意图：引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓感悟点。）
三、学会拟题，写法指导。
1.学习拟题。出示课件7：
教师点拨：精准地找到感悟点后就可以构思了。我们先要拟一个醒目引人的题目。题目是文章的眼睛，题目的优劣直接关系到文章的好坏。本单元我们学习了四大名著中的经典篇章，回想一下你对哪个人物最感兴趣；也可以选择课外书上的一篇文章。
选择第③种题目的同学，要自拟主标题。拟主标题要紧扣感想的中心，即抓住感悟点，突出感想的主题，即“准确”，同时讲究语言的高度概括，即“凝练”。（板书：题目 准确凝练）
2.写作思路。
教师提示：标题拟好后，就可以正式谋篇布局了。要整体构思文章的开头、中间、结尾，这样才能让文章条理清晰、层次分明。写读后感比较常见的方法即“五字口诀”：点、介、议、联、结。（板书：点、介、议、联、结）
学生齐读五字口诀内容。出示课件8：
教师点拨：第一步“点”，开门见山，直接点明所读文章题目、作者，还可以有一两句抒情，抒发自己对这本书或文章的感情。第二步，简述文章内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。“介”的内容如所读文章的内容概要，也可以是文章中的一个片段或一句话。快速默读你选好的文章，想想你要怎样点明文章题目，介绍这篇文章。
学生默读后思考并回答。
教师启发：第三步评议所引内容，对你所读文章中的人物或事件进行简单的评价，也就是你对文中的人物或事件有什么看法？你体会到了什么？它让你懂得了什么？这部分内容是针对文章内容谈的，先不要联系实际。
同桌间互相说一说自己对所写文章的评价。
教师追问：第三步联系生活实际，再好的评价，再多的感受，如果不能和自己的生活实际联系起来，都会显得空洞无味。所以必须把感受和自己的生活实际联系起来，做一下对比，我们在生活中是否也遇到过或者见到过和文章中类似的情况？我们又是怎样做的？谁能联系实际讲一讲自己生活中的故事呢？
学生讲故事，老师相机指导：联系生活实际写的时候要写详细，要多加一些语言、动作以及心理等描写。这部分是最重要的，可以将与文中主人公截然不同的人和主人公进行比较。最好是你自己，这样才可以显现出你要向他学习的决心。
教师点拨：第四步总结全文，可以是自己怎样做。对原文内容进行了评价，并且结合自己的生活实际举出了例子，明白了自己与主人公的差距，那么我们今后该怎样去做呢？这就是读后感的总结部分。谁能说说根据你所读的文章所得到的感受？你今后要怎样去做呢？
学生思考后进行交流。
3.教师小结：这五步就是写读后感的基本思路。同学们也可以根据实际情况进行适当的调整，但一定要保证把自己的感情表达清楚。
（设计意图：指导学生写好读后感的五步方法是：“点”“介”“议”“联”“结”，引导学生边学习方法，边运用方法，为写好读后感打下基础。）
四、借助范例，学生习作。
1.不过关范例评析。出示课件9：
教师引导：同学们来评一评，这篇读后感是不是按我们讲的五步法来写的？
预设：这篇读后感只有“点”和简单的“议”，没有“介”“联”和“结”。
2. 优秀范例评析。出示课件10：
教师引导：再来评一评，下面这一篇与上一篇有什么不同？
预设：这一篇读后感以“义”字为感悟点，运用了“点”“介”“议”“联”“结”的方法，把自己的感想表达得很清楚。
3.学以致用：赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧！
学生安静习作，老师相机辅导。
（设计意图：通过对两个例文片段的点评和分析，掌握写读后感的方法。创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。）
五、作业：完成习作。
第二课时
【教学目标】
1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。
2.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
【教学过程】
一、佳作欣赏，习得方法
1.复习导入。出示课件11：
教师引导学生回忆：上节课我们学习了写读后感，请同学们回顾一下写读后感的要求。
预设：简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
2.佳作欣赏。出示课件12：
教师介绍：要达到习作的要求，首先要找到自己的感受点。习作中有不少同学能够用简练的一句话，明确自己的感受点，而且感受很独特，呈现出了许多角度的想法。我从这次习作中挑选了一些同学的感受点，“实践出真知”是谁写的感受点？（学生举手示意）请你告诉同学们，你是从哪个角度写的？
预设：从亲身经历这个角度写的。
教师引导：这次习作中，不少同学不仅有明确的感受点，而且能结合生活实际把自己的感受写得特别具体，耐人寻味，所以被选入了今天的佳作欣赏中。请同学们边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他是怎样把自己的感受点写具体的？
教师指名学生上台读自己的习作。
预设：他的感受点是亲身体验很重要。他是结合自己的亲身经历来把自己的感受点写得具体的。（板书：亲身经历）
教师引导：再欣赏一篇佳作，请同学们边听边想：这篇读后感的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？
指名学生上台读自己的习作。
预设：他的感受点是心中有正义。他是结合他人的事例来把自己的感受点写具体的。（板书：他人事例）
教师引导：欣赏最后一篇佳作。这篇读后感的感受点是什么？他又是怎样把自己的感受点写具体的？
指名学生上台读自己的习作。
预设：他的感受点是亲身体验是成功的源泉。他是结合相关的资料把自己的感受点写具体的。（板书：引用资料）
3.教师小结：这三篇佳作分别从不同的角度把自己的感受点写得特别具体，特别感人。看来，结合生活实际谈感受时，可以结合自己的亲身经历，也可以结合他人的事例，还可以结合自己在电视或书中看到的相关资料。
（设计意图：通过三篇佳作的欣赏，引导学生抓准感受点，把自己的感受写具体。可以结合自己的亲身经历、他人的事例或相关资料写读后感。）
二、对比优劣，修改习作。
1.对比优劣。出示课件13：
教师引导：欣赏了三篇佳作之后，你一定从他们的佳作中学到了不少写好读后感的方法。现在就请你运用这些方法来当一次“习作小医生”，评价一下这篇读后感，看看这篇习作有哪些值得学习的地方和哪些不足。
学生自由评议这篇读后感的优点和不足。
预设：我觉得这篇文章的优点是能够联系生活实际，不足是他的“感”写得不够具体。
2.修改习作。
教师追问：谁能抓住感受点帮他把“感”写具体一点？
指名学生上台修改习作。出示课件13：
教师小结：这篇修改后的习作在“议”这个环节，举事例说明刘备从少年一直坚持信念直到成功。在联系生活实际这个环节，又举了一个没有坚持写毛笔字的事例。借他人的事例和自己亲身经历的事情来写读后感，能把自己的感想表达得更清楚。
3.再次评文。出示课件14：
教师启发：老师还发现有些同学是这样写感受的，先摘录了原文中的一些关键句，然后再结合这些句子谈自己的感受。同学看看这段话，想一想：他把感受写出来了吗？
预设：我觉得这篇习作没有写出自己的感受，读的文章与自己的感受没有结合起来。读是读，感是感，两者分离，没有有机结合。
4.师生合作，共同修改。
教师提问：怎样才能把自己的感想表达清楚呢？
预设1：读感结合，边读边批注，写感受。
教师追问：渔王说：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进！”读完这句话，你会怎么想？
预设2：我想：虽然渔王把捕鱼技术毫无保留地告诉孩子们，但他忘记了最重要的一点，平时我们都说“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。他如果不让孩子们亲自下海的话，孩子们是不会亲自体验到成功或失败的，技术就不可能提高。
出示课件14：
教师追问：这位同学引用了生活中的一条俗语谈了自己的想法。除了这样的想法，你们还会怎么想呢？
预设3：我想：因为实践出真知，如果不亲身经历，永远不会成功。俗话说得好：失败是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣。
教师追问：这位同学则把生活中的一些俗语、谚语引用了过来，还对渔王提出了一些建议。大家还有没有其他想法？
预设4：我想：渔王把他这几十年来捕鱼的经历，一下子全部都告诉儿子们，他的儿子们肯定吸收不了，得让孩子们去尝试。慢慢地，捕鱼的生活就会验证渔王的经验。陆游的一首诗中有这样一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以说无论做什么事，只有自己去体验过才可以获得真知，取得真正的成功。
5.教师小结，学生修改习作。出示课件15：
教师小结：这位同学由文中渔王说过的一句话，联想到了自己积累的一句古诗，谈出了自己的感受。通过对大家习作的讲评，我发现大家的读后感存在四个问题：有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。请同学们拿出自己的初稿，先读一读自己完成的读后感初稿，针对这四个问题想一想：你的初稿有没有把自己的感想表达清楚？结合刚才学到的方法，当堂修改一下你认为还不太理想的地方，把自己的感想表达得更清楚。
学生修改习作，老师相机指导。
（设计意图：出示有问题的例文，引导学生上台修改，使其他学生也能学习到修改习作的方法。针对学生中出现的普通问题“有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节”，对症下药，指导学生修改习作。）
三、展示成果，养成习惯
1.展示成果。
教师引导：谁来向大家汇报一下你当堂修改的成果？
指名几位学生上台朗读自己修改好的读后感。
2.老师采访上台朗读的学生。
教师采访：你是怎样修改自己的读后感的？把自己的好方法跟同学们分享。
预设：读了《渔王的儿子》这篇文章后，我最深的感受是：我们都需要独自体验生活。我重点修改的是联系生活实际谈感受的那个自然段。修改时，我首先在这段话中把我的父母与渔王进行了对比，初稿我是这样写的“在我的生活中，我对我的父母不像渔王那样感到很满足”。我把这句话改成了“在我的生活中，我的父母不像渔王一样，他们总是让我独自体验生活中成功与失败的感受，我很庆幸我有这样的父母”。我还把初稿中写的“我发现自己的胆量变大了，便不畏惧地又站了起来，又开始一步一步地练习了。渐渐的，我滑得越来越快，越来越稳。我终于学会滑冰了，这就是我独自体验成功或失败所带给我的进步”改为“我发现自己的胆量变大了，便不畏惧地又站了起来，这时我想：我可千万不能半途而废呀！现在虽然失败了，可只有不断努力才能取得成功，于是我又开始一步一步地练习了。我终于学会滑冰了。是呀，‘亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜’。只有自己在生活中去亲身体验成功或失败，才能取得最终的胜利”。
3.肯定成果。
教师启发：大家觉得他修改得怎么样？
预设：他结合生活实际写得更具体了，还把生活中自己的父母和文中的渔王进行了对比，把自己的感受谈得更加深入了。
4.互相修改。
教师启发：如果让你来修改《渔王的儿子》读后感，你会怎么修改？
预设：我读《渔王的儿子》的感受是：家长的溺爱是多么可怕。我会这样修改：“文中渔王说过‘为了让他们少走弯路，我一直陪着他们’，这看似尽到了父母的责任，但最终的结果呢？他的孩子却一事无成。父母当然会爱自己的孩子，但不能什么事情都包办代替。父母不能做文中的渔王，因为这是溺爱，后果也会不堪设想。渔王对他的儿子们的溺爱将使他们一事无成，这足以说明溺爱的可怕。”
5.教师小结：你用上了刚才学到的方法，结合文中的关键句来谈自己的感受，通过你的修改，这篇习作更具体、更感人了！刚才我们只改了其中的一些片段，下面请同学们继续对全篇进行修改。“文章不怕改，越改越精彩”，相信在同学们的不断思考、加工下，你们的作文一定会更加生动鲜活。也衷心地希望同学们今后能在平时的课外阅读中养成写读书笔记的习惯，就可以为自己以后写读后感积累更多的写作素材了。
（设计意图：展示学生修改习作的成果，让学生形成“好文章是改出来”的意识，培养学生多次修改习作的习惯。）
板书设计
习 作：写 读 后 感
拟题： 抓住感点 准确简练
内容：点 介 议 联 结
修改： 亲身经历
他人事例
引用资料
教学反思
为了增强评改课的课堂实效性，我没有将感受写具体的方法直接填鸭式地灌输给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析例文例段的过程中，自主发现他人和自身读后感的优缺点，发现如何将感受写具体的好方法，我再适时地进行点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。为此，我将评与改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的过程中，尝试着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中收获、学习如何写好读后感。
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